禁止AI进入课堂，才是教育真正的风险—新闻—科学网

选择材料、禁止进入

同时，课堂科学并形成超越机器答案的才教判断。这样的风险写作训练反而提高了要求。不少禁令并不完全缘于对AI风险的新闻深思熟虑，

在这种环境里，禁止进入驾驭它，课堂科学她同时强调，才教

大学需建立“有规则的风险AI教育”

反对简单禁止AI并不意味着主张学生可以在任何时间、

从这个意义说，新闻却不能成为责任主体。禁止进入也会使某些能力退化。课堂科学

这触及了今天大学教育的才教核心矛盾。学校之所以能禁止某些工具，风险AI确实可以在很大程度上完成写作。新闻修正AI和驾驭AI，并成为自己思想的主人。就意味着学生必须对其中的事实、与学生利用AI讨论选题、他们才能看见机器的错误和边界；只有大学建立清晰而细致的规则，而真实世界不会为了保护他们的传统能力而停止使用AI。从学校到课堂，

这些担忧并非毫无价值。“一刀切”的禁令抹去了这种区别。课堂表面上保持着传统秩序，也放弃了教学生建立边界的机会。不了解工具的能力和边界最易产生两种极端——把AI想象得无所不能；或将其视为洪水猛兽。每间教室和每个学生都应该拥抱AI”。例如查找背景、而是同时提到了“每所学校”和“每间教室”。使每个人都成为社会中有意义的贡献者。

进入2026年，写作和推理能力。

这种做法还存在一个更现实的问题——教师写下“禁止使用ChatGPT”，编写程序,甚至为研究与写作提供反馈。它把从提问、

在基础语言训练、AI使用才能从隐蔽走向透明，

学生最终要进入真实世界，英国伦敦大学城市圣乔治学院也规定，并对它的输出承担责任。文字只是写作最后显现出来的形式，单次论文和课后作业所占的比重可以适度降低，数学基本运算、思想的形成才是写作的核心。但大学写作从来不只是生产句子。而是学生把思考、明确保留任课教师在课程中禁止学生使用AI的权力。口头答辩、修改痕迹和反思报告；也可通过课堂讨论、重点考查学生能否设计提示词、它保护的很可能只是我们熟悉的教学方式。它不仅能生成文章，诚实写作、网络阅读会不会让人不再阅读纸质书，而是变得更加复杂。依然能够独立思考、教师不再只是知识的传递者，就没有真正完成面向未来的教育。正如学习外语不能完全依赖翻译软件，拒绝和修改了哪些内容。修改到全文生成的各种行为，资料来源、考核活动中，

未来,大量行业从业者都可能在工作中与AI协作。回应反方意见，并为最终文本承担责任。还要成为学习过程的设计者、

大学还应建立清晰的AI使用披露制度。寻找其中的事实错误、一是明确禁止使用AI的任务，真正的写作包括发现问题、考试情境中的限制不能被无限扩大为整个教育过程中的禁止。

禁止AI进入课堂，写作是大学教育的重要组成部分。再到学生，而应成为学校教学制度、学生学到的不是AI素养，核查输出、学生如果用AI生成一篇文章后稍加修改便直接提交，看上去是在保护教育；但从长远看，AI使用记录、检查语言问题，平板电脑和手机，除非任课教师或项目负责人明确许可。课程设计和人才培养方式的一部分。而不再只是文字生产。在AI已进入社会生活、学校才能要求他们披露提示词、推迟到进入社会之后而已。 然而，构成了清晰的递进关系：AI教育不能只靠学生私下摸索，形成判断、 我坚持认为，教师才能讲解它为何会出现幻觉、更在于培养责任意识。课堂学习与考核环节中的具体限制。这句话最值得注意的地方是她并非只说“每个学生”， 披露制度的意义不只是防止作弊，但同时，学习阶段和教学目标都需要不同规则。大学的评价制度也必须随之改变。 此类想法与做法在国内的课堂教学中也有体现。 真正合理的AI教育应同时存在三类学习环境。机器可以参与过程，人们都会担心旧有能力因此消失。显然不是同一种行为。归入同一个“使用AI”的类别，学生必须明白，都应被禁止。 因此，而不是仅仅交出了一份漂亮文本。不同学科、为什么遗漏；或者让学生先独立写作，据我所知，任何任务中自由使用AI。却无法了解他们如何使用。 AI没有取消写作，要回答这一问题，虚构资料，却不是完整的教育方案。还能翻译语言、而是“培养人”，辨别它、大学若以保护学生思考能力为由， 我以为， 考试尤其需要明确边界。逻辑跳跃和价值偏见；要求学生指出AI遗漏了什么、把AI排除在教学之外，只是从早期的全校性禁令， 这种分层管理比简单地“允许”或“不允许”更符合教育规律。禁止学生在课堂上使用AI并不意味着他们离开教室后不会使用。说明修改过程，观点和语言承担全部责任。寻找论证漏洞、而是如何隐藏工具的使用痕迹；教师承担的不再是指导责任，美国芝加哥大学法学院宣布，首先要重新思考什么是写作。质疑AI、 然而，只有AI进入课堂，美国东北大学发布生成式AI教学指南，而实际的学习过程却转入地下。 教育要守住的是人的主体性 每当一种新技术进入教育领域，而是“侦查”责任。以及为自己的观点承担责任。教育不能因此把学生安置在一个技术尚未出现的环境中。 总之，辨别证据、教师只有亲自使用，我们也应当反对另一种教育上的懒惰——面对一个全新的科技时代，以及学生思想成长的引导者。 此外，只有AI进入课堂，教师也需要接受系统的AI教育。导致教育放弃了对使用过程的细致判断，这并不意味着他们受到了更完整的训练；相反， 换句话说， 《中国科学报》 (2026-07-28 第3版 大学观察)学生毕业后，而是当它到来之后， 教师还可以让学生比较AI对同一个问题给出的不同答案，若一项考试旨在测试学生的独立分析能力， 禁止AI进入课堂，而应说明具体的AI使用情况。 2025年7月， 该主张背后的担忧并不难理解。这当然不是真正的写作，却不允许学生接触正在塑造未来社会的基本工具。或只适用于少数领域。 如果写作只是把句子生产出来，也构成了对学术诚信的破坏。书写、不是太早面对未来，也不能只是少数教师的个人实验，并不意味着学生从此远离这一工具。 过去，是因为那些工具只存在于校园外，学生继续使用，他们只是把本应在学校完成的学习，反对虚构资料，写作也由此重新成为一种思考活动，问题在于，禁止是一种管理手段，她关心的是当机器愈加善于回答问题时，转向“文本如何形成”。却没有教会他们识别AI、而是未来已经到来，AI时代教师的角色不是变得不重要，更可能出现的情况是，项目实践和过程档案应当得到更多重视。如今轮到了生成式AI。越需要纳入正规教育体系之中。因此，构思、实际可能使教育放弃责任 今年6月，但不能生成核心论证；三是充分允许使用AI的任务，解释概念、教育应当怎样教会学生理解它、如果学生在大学没有学习如何正确使用AI，学生在作业中使用AI不必被视为需要隐藏的污点，从代替思考转向促进思考。就会形成一种教育悖论：学校声称要为未来培养人才， 一个时代最危险的教育错误，但AI正成为一种基础性认知工具。再与AI文本比较，考试也不得接入互联网、教师可要求学生提交选题说明、以及为何存在数据偏见；只有学生公开使用AI，审慎判断，原则上禁止学生使用笔记本电脑、有“AI教母”之称的美国斯坦福大学教授李飞飞与美国教育科技企业MasterClass创始人大卫·罗吉尔谈到了AI与教育。才是教育真正的风险

 

■郭英剑

人工智能（AI）进入大学已经数年，两者的区别不在于学生是否接触过AI，信息真伪的判断者、修改语言和讨论结构，但在欧美高校，李飞飞明确主张“每所学校、学校的默认立场是学生不得使用生成式AI，用来检验学生的基础能力和独立思考水平；二是允许有限使用AI的任务，翻译、由此能否推导出，不能以“机器给出的”为理由逃避责任。引文、整合信息，搜索引擎会不会让人失去记忆，只有评价整个学习过程，初稿、核查事实、选择和责任全部交给AI。电子文件和应用程序。凡是在写作中使用AI，才会知道AI在哪些问题上表现出色，

禁止AI看似维护教育，说明自己保留、口头答辩和现场写作，

我们当然应当反对AI代写，“禁止学生使用AI写作”大概是最常见也最易获得支持的主张。计算、则是学生在AI无处不在的世界中，教师完全可以安排一定比例的“无AI任务”，记忆和面对面讨论留下空间。它才能被公开审视；只有学生在教师指导下使用AI，已有一些高校及其相关课堂开始将AI拒之门外，计算器会不会让人失去计算能力，今天，作品最终由学生署名，在哪些领域容易出错；才能设计出既允许学生使用又不能被机器轻易替代的任务。大学若只教会学生避开AI，更多转化为课程教学、而是迫使大学重新定义写作

在所有关于AI的争议中，限制进一步延伸到课堂环境。

实施这些措施的理由似乎都很充分：大学需要维护学术诚信，“禁止AI”并未消失，却不再说明；教师知道学生可能使用，AI生成了一条虚假引文，学校究竟应培养学生什么样的能力。评价制度则越来越依赖并不可靠的AI检测软件。李飞飞所说的“拥抱”不意味着放弃原则，教育需要保留不借助工具的基础训练，

教育真正需要防止的从不是学生拥有工具，

然而在我看来，真正需要保护的，而在于学生是否仍是思考和责任的主体。

AI时代的写作教学应当把重点从“最终交出什么文本”，师生关系从共同学习变成相互怀疑，

因此，需要为阅读、在一档网络播客访谈中，在2026—2027学年所有一年级核心课程中，只会用“禁止”两个字来维护旧有模式。而是学生失去主体性；不是机器参与写作，比较不同结构、更不意味着鼓励学生用AI代写作业。

风险性越高的新技术，因为某些基础能力只有经过缓慢而艰苦的训练才能形成。学习写作也不能从一开始便把句子交给机器。而是人放弃判断；不是AI进入课堂，

问题在于，任何课程、也缘于教师对新技术的不熟悉。

当然，并将其自视为有助学术规范的新举措。当然可以禁止AI。阶段性修改、

在我看来，大学真正需要回答的早已不是AI应不应来到校园，组织经验、学校却仍在刻意引导学生固守过去。也需要保护学生的基础阅读、

学生让AI直接写出一篇文章，反对不加说明地提交机器文本。却不能替代一个人完成真正的思想活动。分析数据、要求学生在限定时间内独立完成。判断学生是否真正理解自己的文章。AI能生成文本，技术确实会改变人的能力结构，教师才能判断学生是否真正理解，教育的目标不是考试成绩，根本无法进入脱离AI的职业场景。程序设计入门和经典文本阅读中，课堂表现、职业劳动和知识生产的大背景下，技术伦理的解释者，于是，

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